1 在《西方哲学史》教学中面临的难题

哲学（philosophia）是“爱智之学”，介于科学与宗教之间，具有抽象性、思辨性、批判性和反思性等特点，非常有利于拓宽学生的理论视野，增强思辨能力。然而由于西方哲学本身具有较强的逻辑性和思辨性特点，对于刚接触的大学生来说难以掌握。如何教好这门课一直是我头疼的问题。我原先采用传统“干讲”教学方式授课。所谓“干讲”就是按部就班地将书本上的知识点通过PPT灌输给学生，把西方重要思想家的重要哲学思想大体内容讲清楚，偶尔提问让他们思考并回答。然而这种传统教学方式的教学效果却并不令人满意，主要存在如下三个问题：

首先，课堂氛围沉闷。只有少数几个感兴趣的同学认真听讲，积极回答问题，大多数同学无精打采，课堂气氛有时死气沉沉，导致老师讲得累，学生听得也累。其次，教师难以准确掌握教学进度。由于“干讲”，师生之间互动比较少，因而老师不能及时了解学生的接受能力，对有些章节的教学进度把握不准，不知道是讲得太快了还是讲得太慢了。最后，难以激发学生深入思考。学习西方哲学最大的功用就是增强思辨能力。然而以这种传统“干讲”教学方式来教授《西方哲学史》却适得其反，不但不能调动学生的积极性，引导学生深入思考哲学问题，反而使学生按部就班，思想僵化，导致大多数同学对哲学问题没有自己的主见，甚至无动于衷。

2 “教学过程设计八步法”的主要内容

如何解决在《西方哲学史》教学中面临的种种难题，这是我近几年一直思考的问题。去年本人有幸参加了在北京师范大学举办为期八天的教师培训，其中对丁志勇教授讲授的《创新性培训课程设计方法》中的“教学过程设计八步法”印象深刻，感觉似乎可以解决上述《西方哲学史》教学中所遇到的难题。

何谓“教学过程设计八步法”？顾名思义，所谓“教学过程设计八步法”是指一种系统性的教学方式或教学方案，主要包括获取注意力、建立联结、介绍框架、激活旧知、引入新知、练习与反馈、复习与总结、制定行动计划等八个步骤。这八个步骤环环相扣，密切相连。

第一步是获取注意力。所谓获取注意力就是通过一切手段获取学生的注意力，提高学生的兴趣。这个步骤对整个教学至关重要，甚至决定整节课的成败，因为万事开头难，只有首先调动学生的积极性，吸引学生对这门课或这节课的兴趣才能活跃课堂氛围，进行有效地教学。也可以说，有效吸引学生的注意力在某种程度上意味着成功教学的开始。第二步是建立联结。建立联结是通过某种方式（比如分小组讨论的方式）使学生之间相互了解，建立某种联系。这个步骤的目的破除学生以个人学习为主的传统学习方法，增加学生之间的交流，活跃课堂氛围的同时，也为后面的有效教学提供铺垫。第三步是介绍框架。介绍框架是为了让学生知道这堂课主要学习的内容，所要达成的目标。介绍框架应当具体扼要，切记大而空，面面俱到，否则容易让学生产生畏难心理。第四步是激活旧知。激活旧知就是要与以前学过的知识建立联系，达到温故知新的目的。任何知识点都不是孤立存在的，而是相互联系在一起的，所以在导入新课之前有必要激活旧知，不仅有助于帮助学生记忆，建立知识网络体系，也有利于更好教学。第五步是引入新知。引入新知是整个教学中最为重要的环节。前面步骤在某种程度上都是铺垫，都是为了讲授新的内容做准备的，因此如何引入新知显得尤为关键。讲授新知切记不要再采用传统填鸭式或灌输式“干讲”教学方式，否则事倍功半，而是要以“学生为主，老师为辅”为教学新理念，采用启发性互动式的新的教学方式，才能收到事半功倍的效果。第六步是练习与反馈。练习与反馈也是教学过程中的重要环节，不仅可以加深和巩固新知识，更重要的是可以准确掌握学生的学习效果，能够通过学生的反馈及时发现问题，解决问题。第七步是复习与总结。回顾和总结教学内容是十分必要的。好的总结应该言简意赅，切中要点，对整个教学来说甚至会达到画龙点睛的作用。最后一步是制定行动计划。制定是为了让学生学会理论联系实际，学以致用，只有这样才能让学生学有所成，切实提高学生的核心素养和综合素质，真正达到教书育人的终极目的。

3 “教学过程设计八步法”的实际运用及其效果

“教学过程设计八步法”是否可行，能否解决《西方哲学史》教学中所面临的困难？只有实践才能回答。因此，本人培训之后就马上尝试着将“教学过程设计八步法”运用于《西方哲学史》实际教学之中，以讲授“亚里士多德的幸福论”为例来检验“教学过程设计八步法”的实际效果。